Главная | Содержание изобразительной деятельности в рисовании для детей 3-4 лет

Содержание изобразительной деятельности в рисовании для детей 3-4 лет

Такое расположение фигур на рисунке сделало его действительно оригинальным, оно позволило передать движение, сделало рисунок выразительным. Освоив изображение различных форм, дети вносят некоторую выразительность в передачу образа. Так, Лена 3года 2 мес.

В рисунках детей этого возраста наблюдается стремление к выражению действия и связного содержания. Кое-что ребёнок дорисовывает, но многое объясняет на словах. Каждый изображённый предмет — конкретный живой образ для ребёнка. Люда 3 года 6мес. В рисунках детей 4 года можно увидеть понятные для окружающих изображения дома, машины, фигуры человека, животных. Весь пингвин покрыт перьями. Что есть у пингвина? Ростом пингвины не выше вас.

В эстетическое отношение ребёнка входит его эмоциональный отклик на прекрасное красивое, привлекательное , добрые чувства, его творческая деятельность, посильное стремление к преобразованию окружающего по законам красоты, а также к оценке красивых, гармоничных сочетаний красок, звуков, рифм и т.

Эстетический компонент оказывает существенное влияние на установление ведущих звеньев структуры личности в целом. Такая модель поможет распознавать и формировать процесс художественно-творческого развития детей с учётом возрастных и индивидуальных особенностей. С ребенком второго года жизни уже возможно специальное обучение навыкам изображения, так как он стремится воспроизводить действия воспитателя, сопровождаемые пояснениями.

При постановке задач обучения рисованию учитывается, что у детей двухлетнего возраста мал опыт, отсутствуют знания и умения, недостаточно развиты движения руки. Поэтому основные задачи в первую очередь связаны с общим воспитательным воздействием на детей.

Библиотека

Итак, задачи обучения в первой младшей группе следующие: По структуре программа для этой группы отличается от программы для следующих возрастов тем, что не имеет поквартального распределения материала. Закрепление определенных навыков идет на протяжении всего года обучения. Первое занятие рисованием начинается со знакомства с бумагой, карандашом. Педагог объясняет, что эти материалы отличаются от известных детям предметов - игрушек, различных вещей.

Карандашами можно производить различные действия: Один конец карандаша оставляет следы, другой - нет. Если слабо нажимать на него, следов на бумаге не видно, если нажимать сильно, бумага будет рваться.

Такое объяснение и наглядный показ привлекает маленького ребенка к рисованию, получению изображения, хотя он пока не понимает, что следы на бумаге могут что-то обозначать.

Педагог должен использовать интерес ребенка к материалу, но в то же время учитывать, что малыш может надолго увлечься игрой с карандашами раскладывает их, стучит ими и т. Шибановой в области обучения рисованию детей младшего дошкольного возраста показали, что с самого начала обучения рисованию следует идти от образа предмета, а не от овладения навыком.

Образное начало должно быть ведущим для ребенка во всем процессе рисования. Освоение изобразительных умений начинается с проведения прямых, вертикальных и горизонтальных линий сначала при дорисовывании рисунка, начатого воспитателем ниточки к шарам, стеблей к цветам и т.

Удивительно, но факт! Ребенок учится чувствовать гармонию, подбирать цветовые сочетания.

Нарисованная часть предмета определяет направление линии, длина которой может быть различной. Затем детям предлагается самостоятельно проводить линии в указанных направлениях на основе восприятия различных предметов. Более сложным является овладение рисованием округлых линий и замкнутых форм, что требует умения подчинять руку точному движению и контролю зрения, так как окончание линии должно привести к соединению ее с началом.

В изображении округлых форм от детей не требуется передача правильного круга, хотя они и рисуют мячи, шары.

Удивительно, но факт! Дети учатся закрашивать небо разнообразными оттенками в соответствии с сюжетом:

Под округлой формой в данном случае понимается изображение, приближающееся к кругу например, овалы или более неопределенные формы, образованные замкнутой линией, не имеющей углов. Программой предусмотрено ознакомление детей с цветом. Эта задача решается при рисовании красками.

Краска оставляет яркий след, пятно, которые легко ассоциируются с цветом предмета в жизни. Чтобы цвет правильно воспринимался детьми, он должен быть дан в контрастном сочетании с фоном: Программа предполагает овладение такими техническими навыками, как правильно держать карандаш, кисть, аккуратно пользоваться ими, уметь набрать краску только на ворс кисти и т.

Ребенок уже на начальном этапе обучения должен усвоить, что любым материалом следует пользоваться, руководствуясь определенными правилами.

Отсутствие требовательности со стороны воспитателя к пользованию материалами приведет к самостоятельным поискам техники, к закреплению неправильных навыков, которые в дальнейшем будут тормозом в выполнении более сложных рисунков. Таким образом, осваивая начертания простейших изобразительных форм, используя яркие, красочные тона, ребенок приучается находить сходство с предметами окружающей действительности, начинает осознавать изобразительные возможности материалов и самостоятельно использовать полученные умения при изображении других предметов.

Дети четвертого года жизни понимают уже смысл рисования, хотя более или менее правильно изобразить предмет они пока не могут. Своим самостоятельным рисункам, представляющим бесформенное сочетание линий, они дают случайные названия, вызванные ассоциациями с каким-либо признаком. Педагог должен поощрять попытки детей найти сходство рисунка с предметом и одновременно учить правильному изображению различных форм.

В этом возрасте на первый план выдвигаются следующие задачи обучения изобразительным умениям и навыкам: В первой младшей группе дети учились проводить вертикальные и горизонтальные линии без требования к четкости их направления. Поэтому первой задачей здесь остается обучение рисованию прямых и округлых линий, но без опоры на рисунок воспитателя.

Решение этой задачи связано с развитием движений руки. Программой предусмотрено обучение проведению разнообразных линий: Система развития движений руки в проведении разнообразных линий разработана известным педагогом Е.

Флериной и прочно вошла в программу обучения младшего дошкольника. Тематика упражнений в проведении прямых линий в различных направлениях указана в программе: Разнообразие тематики способствует сохранению интереса детей к занятиям.

В этой группе задачи овладения техническими навыками получают дальнейшее развитие. Поскольку содержание детских работ становится более разнообразным и требует применения нескольких цветов для раскрашивания рисунка, вводится промывание кисти.

Эта несложная операция требует от ребенка терпения и аккуратности. Трудной задачей для детей второй младшей группы является передача сочетания нескольких форм, которые могут быть однородными снеговик из двух или трех кругов или состоящими из двух разных форм солнце из нескольких прямых полос и круга.

Выполнение изображения такого рода требует не только умения подчинять движение руки изобразительной форме, но и способности синтезировать эти формы, объединять их согласно замыслу.

Удивительно, но факт! Динамика образа снег кружится, падает , указания на цвет белый снег вызывают ответные действия ребенка при создании образа в рисунке.

Поскольку аналитико-синтетическое мышление у ребенка трех лет развито очень слабо, эта задача для него сложна. Поэтому программой предусмотрено изображение предметов, включающих соединение только двух разнородных частей или ритмичное повторение одной и той же формы например, лучи у солнышка, ветки у елки.

Изображение прямоугольных форм требует развитой координации движений, способности в нужный момент изменить направление движения, создавая угол, или замкнуть линию в начальной точке. В соответствии с этой задачей подобрана и тематика заданий - рисование книжки, окон, флажков и других предметов, имеющих прямоугольные очертания.

Одновременно с усложнением формы усложняется и использование цвета, который начинает выделяться как один из основных признаков предмета. Дети учатся употреблять различные цвета в рисунке для изображения определенных предметов: К концу года дети второй младшей группы могут изображать предметы, передавая несколько признаков не только по заданию воспитателя, но и по собственному выбору.

Рисование отдельных предметов

Задачами обучения в этой группе являются следующие: В первом квартале, где предлагаемая тематика рисунков знакома детям рисование мячика, яблока, флажка , усложнение программного материала выражается в более точной передаче формы овал или круг и аккуратной раскраске изображения. Решение этих задач требует более развитой способности сравнивать и выделять особенности форм, имеющих округлые очертания, но отличных друг от друга по длине и ширине.

Новым в обучении детей изображению предметов является передача строения с ритмично расположенными частями вверху - внизу, с одной стороны - с другой стороны , а также некоторых пропорциональных соотношений частей.

Это дает возможность анализировать и сравнивать отдельные части между собой. Например, во втором квартале дети рисуют снеговика, форма которого состоит из кругов разных размеров, и елку с ритмично расположенными ветвями.

Чем меньше ребенок, тем большее место в его воспитании и обучении должна занимать игра.

Сюжетное рисование

Игровые приемы обучения будут способствовать привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчать работу мышления и воображения [28; 94]. В работах профессора Леонтьева А. Представители отечественной детской психологии неоднократно указывали на эффективность протекания умственных процессов целенаправленности внимания, развития мышления, произвольной памяти и пр.

Игровые приемы в обучении детей изобразительной деятельности были впервые предложены Флериной Е. В использовании игровых приёмов при обучении Флёрина Е.

Приёмы прямого обучения часто оказываются более эффективными при подкреплении их игровым элементом, который оживляет и обогащает детское восприятие, требуя большей подвижности зрения, движений головы, рук; внимание детей становится более активным, дети более остро реагируют на воспринимаемый материал и с большим интересом выслушивают прямые указания и разъяснения воспитателя [44].

Удивительно, но факт! Кроме цветных карандашей, дети старшей группы пользуются простым карандашом для предварительной прорисовки основных частей предмета.

Ориентируясь на игру, воспитатель по мнению Григорьевой Г. Все это позволит педагогу и в игровых приемах использовать и предлагать детям интересное содержание, доступные способы выполнения игровых действий и материал [9, 25].

Полезные ссылки для родителей и детей

Игровые приёмы способствуют созданию эмоционального отношения к процессу рисования, лепки и помогают вызвать эмоциональный отклик на создаваемый образ. Благодаря игровым приёмам создаётся игровая ситуация, в которой ребёнок активно действует [19; ].

Например, плюшевый мишка просит детей нарисовать для него много разноцветных шаров, так как он идёт на праздник [19; 29].

Рекомендуем к прочтению! кредит под залог на долгий срок

В младших группах игровой приём применялся для привлечения внимания, повышения интереса к деятельности. Использование игровых приёмов в обучении рисованию, лепке, аппликации логически вытекает из взаимосвязи изобразительной деятельности с игрой [26; ]. Таким образом, можно сделать вывод: Использование игровых приёмов в обучении, позволяет педагогу сделать осмысленным и интересным выполнение учебных заданий.

Эффективность игровых приёмов и необходимость их использования в работе с младшими дошкольниками не вызывают сомнения. Педагоги стараются широко применять их при организации изобразительной деятельности. Этот процесс требует от малыша, упражнений выполняемых в определённой системе [13; 15].

Изучением данного вопроса в наибольшей степени занималась известный педагог в области художественного воспитания Флёрина Е. В своих работах Флёрина Е. Например, игровые движения рукой, напоминающие процесс рисования. Перед изображением шарика, дети делали движение рукой, имитирующее процесс рисования этого шарика.

Разработанные ею упражнения прочно вошли в практику обучения рисованию детей лет [Цит.

Удивительно, но факт! Поэтому сюжетное рисование с учебными целями вводится не ранее чем в средней группе, причем вначале как изображение предметов, расположенных рядом.

Игровые упражнения для детей лет получают своё дальнейшее развитие. Занятия с детьми четвертого года жизни имеют цель научить детей проводить короткие или длинные вертикальные линии сверху вниз, связывая изображения с наблюдениями; правильно держать карандаш или кисть; различать и называть цвет.

Постепенно движения руки ребенка становятся увереннее и точнее. Далее можно предложить изобразить предметы круглой формы, т. Все умения, приобретенные детьми на занятиях, надо закреплять, пока они не забылись, иначе обучение не достигнет результата: Овладение формообразующими движениями обеспечивает детям свободу творчества, снимает необходимость постоянного показа воспитателем способов изображения, позволяет активизировать опыт ребят [25; ].

Чтобы научить детей рисовать предметы круглой формы, можно предложить им изобразить колечки, колесики, мыльные пузыри, воздушные шары, елочные шарики, мячи, сушки, баранки, яблоки, ягодки, апельсины, орехи и многое другое.

Воспитатель выбирает для рисования то, что ближе детям, более знакомо, с чем они чаще играют. Чтобы помочь детям освоить рисование прямоугольной формы, можно применить прием отдельного рисования каждой линии. Так, например, сперва детям дается лист бумаги с нарисованной на нем горизонтальной линией.

На одном занятии предлагается на этой линии нарисовать стоящие в ряд кирпичики. На другом занятии подготовленная воспитателем горизонтальная линия будет изображать веревочку, на которой висят флажки [36]. Дошкольник пытается отразить взаимосвязи между объектами, развитие ситуации, показать динамику и временную протяженность события.

Моделирование действительности в рисовании происходит на основе не только графических образов, но и речи, которая выполняет в этой деятельности разнообразные функции. Рассмотрим наиболее важные из них. С помощью речи дошкольник поясняет содержание изображения, устраняет возможное расхождение между элементами рисунка и деятельностью. Такие пояснения для него очень важны, поскольку рисунок адресован другому человеку и должен быть ему понятен.

Используя речь, дошкольник создает многообразные ситуации, которые лишь в известной мере отражаются в рисунке и выходят далеко за его пределы. Поэтому речь по ходу рисования зачастую богаче самого рисунка. С помощью слова ребенок объясняет происходящие события, предусматривает их развитие.

По ходу рисования речь позволяет дошкольнику преодолеть ограниченные возможности изобразительных материалов. Ребенок дает персонажам характеристики, которые трудно отразить на бумаге например, нравственные качества.

Опираясь на речь, ребенок преодолевает несовершенство собственной ручной умелости: Такой вид деятельности может оказаться очень полезным тем, что учит видеть, как постепенно на мольберте создается одна большая картина.

В результате общих усилий создается веселый поезд или праздничный буке и полянка с цветочками. Конечно же изобразительная деятельность должна иметь место и в повседневной жизни.



Читайте также:

  • Ипотека или рассрочка плюсы и минусы
  • Статья 168 гражданского кодекса