Главная | Содержание социального словаря детей

Содержание социального словаря детей

Опыт лингвистического анализа словаря детской речи. Уточнение смыслового содержания слов к 6 — 7 годам еще только набирает силу.

Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина

Это связано с усвоением новых знаний о мире и с зарождением эстетического отношения к слову и речи в целом. Сначала дети неосознанно используют метафоры в своей речи.

Ребенок смотрит, как готовят пюре: Почему ты расталкиваешь картошку? Семантика слова в детской речи: Словотворчество составляет важнейшую особенность детской речи. Факты, собранные психологами, педагогами, лингвистами, свидетельствуют о том, что период от двух до пяти отличается активным словотворчеством детей. Причем новые слова построены по законам языка на основе подражания тем формам, которые они слышат от окружающих взрослых. Словотворчество является показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений.

Удивительно, но факт! Это связано с усвоением новых знаний о мире и с зарождением эстетического отношения к слову и речи в целом.

Важная задача воспитания и обучения состоит в учете закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания. Задачи и содержание словарной работы в детском саду В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е.

Кониной и уточнены в последующие годы. Сегодня принято выделять четыре основные задачи: Во-первых, обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.

Удивительно, но факт! Слово несколько раз совпало с ощущениями отданной вещи, и между ними образовалась прочная связь.

Во-вторых, закрепление и уточнение словаря. Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете.

Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому сюда входят углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами. Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: Чаще всего это знакомство с различными социальными институтами ясли, детский сад, школа, дом , профессиями в естественных условиях — в образовательных и общественных учреждениях.

Библиотека

На экскурсиях дети, воспринимая социально значимые объекты и явления, учатся эмоционально реагировать на них. В результате они полнее воспринимают окружающий социальный мир, контакты с ним становятся более гармоничными, расширяется словарный запас речи. На участке детского сада педагог организует ежедневные наблюдения за трудом взрослых, например дворника, за сезонными изменениями в его работе уборка снега, уборка территории от листьев и т.

Во время прогулки педагог учит детей правилам общения, помогает разрешить конфликтные ситуации. При этом важно поставить ребёнка в ситуацию самостоятельного выбора поведенческой реакции. Он должен научиться согласовывать свои желания с правилами и законами общества. И здесь необходима положительная оценка педагога и его постоянное внимание к позитивным поступкам детей [10].

В игровой деятельности развивается и дифференцируется ролевое взаимодействие и поведение, всё многообразие социальных отношений. В игре ребёнок учится следовать определённым правилам поведения, которые в дальнейшем переносятся в повседневную жизнь; входить в различные социальные отношения, используя соответствующие речевые и выразительно - изобразительные средства.

Игра удовлетворяет основные потребности ребёнка в стремлении к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых; потребности в познании окружающего мира и общении. Основной особенностью детской игры является то, что в ней на первый план выступают эмоциональные процессы.

Игра — это средство самореализации и самовыражения.

Обсуждение

При проведении праздничных мероприятий дети знакомятся с различными видами праздников: В зависимости от формы проведения праздника решаются различные социальные и педагогические задачи. Участвуя в утренниках и городских мероприятиях, дети активно усваивают элементы художественного общения, праздничной культуры, включающей подготовку к празднику, умение и желание нарядно одеваться на праздник, этикетные нормы поведения.

При заучивании песен, стихов развивается память ребенка, обогащается словарный запас. При проведении внутригрупповых праздников дети участвуют в оформлении помещения группы, изготовлении подарков. Праздничные мероприятия наиболее ярко развивают у детей эмоциональную отзывчивость на различные средства художественной выразительности, воспитывают чувство удовлетворения от совместной подготовки и проведения праздника, формируют новые социальные побуждения и потребности.

Семья является одним из главных социальных институтов, где закладываются и развиваются основные стереотипы поведения в обществе, манера общения. Поэтому одной из задач педагогов дошкольного образовательного учреждения является просветительская, консультативная, обучающая работа с семьёй.

В процессе проведения различных мероприятий с родителями педагог знакомит их с возрастными особенностями детей, с программными требованиями по усвоению общественных норм конкретной возрастной группой, с необходимостью развития соответствующих навыков в семье, с различными формами работы по ознакомлению детей с социальным миром.

Родители должны уметь грамотно и в доступной для детей форме объяснять значение непонятных для ребенка слов, при выраженном нарушении развития речи своевременно обращаться к специалистам [24]. В методике выделяются наглядные, практические и словесные методы работы ознакомления с социальным миром с целью обогащения словаря детей. Наблюдение может быть непосредственным и опосредованным. Непосредственное наблюдение — это чувственное познание и восприятие какого - либо объекта или явления во всём многообразии его проявления.

Метод непосредственного наблюдения применяется в ряде занятий, проводимых в детском саду, на прогулках, экскурсиях по родному городу посёлку , в свободной деятельности, при наблюдении взаимоотношений людей в различных ситуациях общения [3].

Развитие словаря детей дошкольного возраста

Опосредованное наблюдение — это восприятие какого- либо объекта через его художественное изображение — игрушку или картинку. Опосредованное наблюдение рекомендуется в случаях, когда реальные события общественной жизни невозможно представить детям для непосредственного наблюдения, например, из-за соображений безопасности. В таких случаях для наглядности обращаются к иллюстративному и художественному материалу, макетам, пиктограммам и др.

Иллюстративное изображение предметов используют в работе и после того, как дети познакомились с реальными событиями социального мира в естественных условиях на экскурсии, в семье с целью закрепления изученного материала[3]. Не менее широко применяются на занятиях в детском саду практические и словесные методы. Использование на занятиях и в свободной деятельности таких игр повышает у детей мотивацию к усвоению программного материала по ознакомлению с жизнью общества.

В дидактической игре познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому в неё необходимо включать элементы занимательности сюрпризы, поиск, отгадывание. Наряду с дидактическими играми используются упражнения с дидактическими материалами, а также словесные дидактические игры [24]. Последние формируют у детей слуховое внимание, фонематическое восприятие, развивают выразительность речи.

Приобретённые в процессе дидактической игры навыки социального взаимодействия переносятся в самостоятельную деятельность детей. Ребенок учится правильно формулировать свои мысли, грамотно строить предложения, развивается речь, что благоприятно сказывается на коммуникативных навыках дошкольника. Выводы по I Главе Речевое развитие является самым приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного образования, необходимым условием успешности учебной деятельности ребенка, важнейшим направлением социально-личностного его развития.

Удивительно, но факт! Одновременно с обогащением словаря ребенок интенсивнее овладевает грамматическим строем языка.

Преемственность в формировании словаря на этапах дошкольного образования осуществляется за счет реализации единой линии речевого развития ребенка старшего дошкольного возраста и характеризуется взаимосвязью и согласованностью целей, задач, содержания, методов и форм работы над словом. Подобный подход придает педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, обеспечивая поступательное речевое развитие ребенка.

Содержание словарной работы в ДОУ определяется на основе коммуникативной целесообразности слов, тематическому принципу, частотности их употребления в устной речи. Процесс овладения словарем оказывает серьезное влияние на умственное развитие ребенка-дошкольника, способствует расширению кругозора и ориентировки в окружающей действительности, перестраивает структуру познавательных процессов мышления, восприятия, внимания , обеспечивает развитие речевого общения.

К такому выводу ученые пришли на основе опыта, проведенного в двух группах детей в возрасте 1 г. В первой группе каждому ребенку в течение двух месяцев ежедневно 10 раз на пять секунд показывали незнакомый ему предмет — книгу и говорили: Эта реакция была повторена раз.

С детьми второй группы в опытах применяли также одну книгу, но с ней дети производили действия: В каждую входило слово книга, и каждая требовала двигательной реакции. Эти двигательные реакции повторялись лишь по 50 раз. В контрольных испытаниях детям предъявляли различные предметы кубики, куклы, игрушечная посуда и несколько книг, разных по цвету обложки, толщине.

Когда их просили дать еще книгу, то они брали первый попавшийся предмет. Значит, слово книга не стало для них обобщающим сигналом. Все дети второй группы выбирали из лежащих перед ними предметов сначала одну книгу, знакомую по опытам, а потом все другие.

Удивительно, но факт! Предлагаю внимательно послушать сказку, а потом постараться пересказать ее мне.

Слово приобрело для них обобщающее значение и стало относиться ко многим сходным предметам. Результаты этого опыта имеют большое педагогическое значение.

Они указывают, какой должна быть методика формирования словаря у детей первых лет жизни. Сколько у тебя игрушек — и кукла, и автомобильчик, и мячик! После 4 — 5 лет дети, владеющие речью, относят новое слово уже не к одному, а ко многим предметам. Для детей дошкольного возраста систему словарных упражнений предложила Е. Целью этих упражнений она считала расширение лексикона и речевых навыков: Нетрудно заметить даже по этому перечислению влияние названных выше упражнений на характер и содержание работы со словом.

Основным содержанием лексических упражнений являются различные виды классификации слов: Отличительной чертой словарных упражнений является то, что большинство из них одновременно направлено на формирование грамматической стороны речи: Такой тип упражнений можно назвать лексико-грамматическим.

До недавнего времени словарные упражнения как метод активизации словаря рассматривались, главным образом, в отношении старших дошкольников. Данные современной науки о возможностях умственного и речевого развития детей позволили значительно расширить их использование в средних и даже младших группах. Все методисты отмечают многостороннее влияние на речь детей загадывания и отгадывания загадок. Ценность этого метода состоит, с одной стороны, в том, что он позволяет эффективно упражнять ум, развивать мыслительные способности, углублять и уточнять знания о предметах и явлениях.

С другой стороны, загадки как и другие малые формы фольклора помогают детям проникнуть в образный строй русской речи, овладеть выразительными средствами языка. Загадка определяется как образное, картинное описание характерных признаков предметов и явлений. На основе учета характера загадок, особенностей развития детей в методике сформулированы следующие требования к их применению в целях развития словаря: Таким образом, в словарной работе используется совокупность разных методов и приемов в зависимости от степени овладения детьми слова.

В обобщенном виде это можно представить в таблице. Словарная работа в разных видах деятельности. Развитие словаря детей происходит в процессе общения с окружающими в разных видах деятельности. Большое значение для обогащения и активизации словаря имеет бытовая деятельность.

Дети осваивают жизненно необходимый обиходный словарь. В связи с воспитанием культурно-гигиенических навыков, формированием навыков самообслуживания ребенок осваивает слова, обозначающие предметы одежды, мебели, постельные и умывальные принадлежности, а также их качества, действия с ними. Естественность ситуаций общения в быту, связь с чувственным восприятием, собственная деятельность приводят к тому, что ребенок быстро запоминает слова, осваивает стоящие за словами обобщения, основанные на существенных признаках.

Методические требования к занятиям такого рода: Проводятся занятия по формированию родовых понятий на основе обобщения групп предметов различных видов. Для занятий подбирают предметы картинки нескольких близких видов, входящих и не входящих в данное понятие. Например, для освоения обобщающего слова транспорт берут картинки с изображением не только транспортных средств, но и комбайна, пушки, швейной машины и др.

Сначала дети рассматривают и описывают картинки, изображающие транспорт 1-я часть занятия , затем сравнивают их и выделяют общий признак, на основе которого делается обобщение возить, перевозить и вводится обобщающее слово 2-я часть , и, наконец, проводятся упражнения по отбору из разных картинок тех, которые относятся к транспорту подведение под понятие 3-я часть.

Аналогичная работа ведется с другими родовыми понятиями. Далее идет их дифференциация: Таким образом, на основе рассматривания, обследования, сравнения и обобщения предметов у детей постепенно формируется понятийный характер слов.

В играх, игровых упражнениях на подбор слов активизируются имена существительные, глаголы, прилагательные. Например, детям ставят вопросы: За каждый правильный ответ дети получают фишку. Выигрывает тот, кто больше наберет фишек. К названному предмету дети подбирают определения шарф — теплый, легкий, длинный, короткий, узкий, широкий, вязаный, красивый.

Особое внимание уделяется семантизации лексики раскрытию смысловой стороны слова. Объяснение значений слов возможно не только при опоре на наглядность, но и через уже усвоенные слова. В практике нашли широкое применение следующие приемы толкования значений слов: Например, в рассказах для детей этого возраста встречаются такие слова: Смысловая сторона речи развивается и в процессе работы над антонимами.

Сначала используются приемы работы с изолированными словами, затем — с такими же словами в предложениях и связных высказываниях: Большие возможности открываются в старшей и подготовительной к школе группах для работы над синонимами. Слова, близкие по значению, характеризуют разные стороны предметов. Знаток русского слова Л.

Научите его играть в похожие слова: Он подберет, а вы с ним разберите: Кроме того, целесообразно также использовать следующие приемы: На этом возрастном этапе должна быть продолжена работа с многозначными словами. Эффективными приемами являются также См.: Все аспекты работы над смысловой стороной слова взаимосвязаны и переплетаются. Они также описаны в ряде сборников дидактических игр.

В старшем дошкольном возрасте активно осваивается оценочная лексика. Это связано с формированием внеситуативно-личностного общения ребенка со взрослым, с проявлением интереса к личности взрослого. Дети начинают употреблять слова, обозначающие личностные характеристики честный, скромный, заботливый, чуткий и др.

Педагог специально организует работу над данной категорией слов в интересах нравственного и речевого развития детей.

Похожие статьи

Причем сначала берутся имена прилагательные, а уже на их основе — имена существительные честность, скромность, чуткость, заботливость , поскольку значения первых конкретнее, чем значения вторых. Ориентиром для отбора таких слов могут быть словари тезаурусы наиболее частотных личностных черт. Так, наиболее частотными являются слова добрый, честный, правдивый, спокойный, общительный, ленивый, равнодушный, хитрый, умный, скромный, хвастливый.

Удивительно, но факт! Личность ребёнка может нормально развиваться лишь в социальных условиях.

Большое значение для освоения эмоционально-оценочной лексики имеет анализ поступков литературных героев, их переживаний и настроения. Приведем в пример вопросы воспитателя по содержанию литературных произведений, направленные на уточнение понимания детьми прилагательных с этическим значением.

Первое произведение прочитано впервые, второе — хорошо знакомо детям. Пиаже назвал эту стадию речемыслительного развития детей, ограничив ее годами, дооперациональной по той причине, что здесь ребенок еще фактически не знает и практически не применяет прямых и обратных операций, которые, в свою очередь, функционально связаны с пользованием понятиями, по крайней мере, в их начальной, конкретной форме [3]. Развитие понятий идет параллельно с развитием процессов мышления и речи и стимулируется тогда, когда они начинают соединяться друг с другом.

Для того чтобы лучше понять динамику развития понятий, наряду со знанием развития мышления необходимо иметь представление о соответствующей линии самостоятельного речевого развития. В дошкольном детстве лет речь ребенка становится более связной и приобретает форму диалога. Ситуативность речи, характерная для детей раннего возраста, здесь уступает место контекстной речи, понимание которой слушающим не требует соотнесения высказывания с ситуацией.

У дошкольника по сравнению с ребенком раннего возраста появляется и развивается более сложная, самостоятельная форма речи - развернутое монологическое высказывание. В дошкольном возрасте отмечается развитие речи "про себя" и внутренней речи. Особый интерес для понимания того, как идет процесс развития внутренней речи - именно она является "носителем" понятий, - представляет анализ появления, динамики преобразования и исчезновения так называемой эгоцентрической речи.

Поначалу эта речь, обслуживающая автономную деятельность ребенка по решению практических задач в наглядно-действенном или наглядно-образном плане, органически вплетена в процесс деятельности на всем его протяжении. Эта речь во внешней, словесной форме фиксирует результат деятельности, способствует сосредоточению и сохранению внимания ребенка на отдельных ее моментах и служит средством управления кратковременной и оперативной памятью.

Затем постепенно эгоцентрические речевые высказывания ребенка переносятся на начало деятельности и приобретают функцию планирования. Когда же этап планирования становится внутренним это обычно происходит к концу дошкольного детства , эгоцентрическая речь постепенно исчезает и замещается внутренней речью.

В то время, когда появляется эгоцентрическая речь, ребенок по уровню своего интеллектуального развития еще не способен к усвоению правил речевого поведения в диалоге, доступных любому взрослому. Ребенок летнего возраста не имеет еще навыков пользования прагматикой, им усвоены лишь верхние пласты социализированной речи - грамматика и лексика. Ребенок не умеет психологически воздействовать с помощью речи на собеседника, и взрослому кажется, что он и не пытается это делать.

Пользуясь речью и зная многие слова, ребенок еще долгое время не осознает слова как слова, что-то обозначающие, но существующие отдельно как системы символов. Например, многие младшие дошкольники и дети среднего дошкольного возраста на просьбу назвать и пересчитать, сколько слов в предложении, называют только существительные, как бы не замечая глаголов, прилагательных и других частей речи.

С понятием "слово" они нередко идентифицируют целое предложение, что, по-видимому, свидетельствует о том, что слово для них - целая мысль. Если иметь в виду, что для многих детей раннего и дошкольного возраста в одном слове действительно часто выражено то, что взрослый человек с развитой речью обычно передает в целом предложении, а иногда и при помощи нескольких связанных предложений, то становится понятной такая особенность суждений детей данного возраста.

К годам дети овладевают правилами грамматики родного языка без особых затруднений и без специального обучения. К 6 годам лексикон ребенка состоит примерно из 14 слов. Он уже владеет словоизменением, образованием времен, правилами составления предложений.

Дети уже на четвертом году жизни располагают довольно разнообразным словарем, обеспечивающим общение с окружающими. Однако важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие — развитие значений слов. Четвертый год жизни отмечается новыми достижениями в развитии ребенка.

Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи. Он начинает высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях окружающей его действительности, устанавливать зависимость между ними, делать умозаключения. Однако, в общем и речевом развитии у детей могут быть резкие индивидуальные различия: На четвертом году дети обычно свободно вступают в контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми.

Все чаще инициатива общения исходит от ребенка. Потребность расширить свой кругозор, желание глубже познать окружающий мир вынуждают малыша все чаще и чаще обращаться к взрослым с самыми разнообразными вопросами. Он хорошо понимает, что каждый предмет, действие, совершаемое им самим или взрослым, имеет свое название, т.

Отсюда и постоянные вопросы: И чем их больше, тем ярче проявляется стремление малыша расширить свои знания, тем прочнее устанавливается им связь между предметом, действием, качеством предметов и словами, их обозначающими. Однако следует помнить, что у детей еще недостаточно устойчиво внимание и поэтому они не всегда могут выслушать до конца ответы взрослых.

К концу четвертого года словарный запас ребенка достигает приблизительно — слов. Разнообразней становится словарь и в качественном отношении. В речи детей этого возраста, кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие части речи: Ребенок начинает шире пользоваться служебными словами предлогами, союзами.

К концу года он нередко использует в своей речи притяжательные местоимения мой, твой , притяжательные прилагательные папин стул, мамина чашка.

Однако и теперь в самостоятельной речи ребенок еще не пользуется такими собирательными существительными, как одежда, овощи, фрукты, мебель. Он лишь перечисляет конкретные предметы, вещи: Но иногда, не зная названия предмета, ребенок употребляет обобщающие слова: Активный словарный запас, которым располагает ребенок на этом возрастном этапе, дает ему возможность свободно общаться с окружающими. Но нередко он испытывает трудности из-за недостаточности и бедности словаря, когда надо передать содержание чужой речи, пересказать сказку, рассказ, передать событие, участником которого был он сам.

Здесь малыш часто допускает неточности. В процессе освоения новых слов малыш не просто запоминает их, он начинает уже осмысливать их звуковую сторону, пытается установить более тесную связь между предметом и словом, его обозначающим, стремится по-своему осознать названия некоторых предметов, действий, т. У ребенка в 3 — 4 лет центральное место занимает процесс овладения четкой предметной отнесенностью слов и их конкретными значениями, Н.

Швачкин обратил внимание на следующие особенности понимания значений слов дошкольниками: Этим объясняется потребность дошкольника видоизменять звуковую форму слов: Ребенок как бы в самом звуке ищет значение слова. В значение слова ребенок вкладывает живой, осязаемый образ Коля в 3,8 г. Дошкольник имеет склонность придавать буквальный смысл словам, которые он произносит: Сначала происходит усвоение основного значения. Одновременно с обогащением словаря ребенок интенсивнее овладевает грамматическим строем языка.



Читайте также:

  • Что делать для получения наследства по завещанию